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《如何教宝宝学阅读》 美国
格连.杜曼
第五章 小宝宝应该学习阅读
史宾塞说，大脑和胃一样，都无法忍受饥饿。 当婴儿还在摇篮里时，教育就应该开始了，但必须在愉快的气氛中进行。
现在我们回过头来，从杜曼的报告中，看看玛莎的学习成果。
玛莎十二岁八个月大时，跳级两年，就读九年级（国中三年级）。一九二七——二八年作追踪调查时，访问了玛莎的老师，证实她的阅读能力很强。玛莎自己也说，如果不用上学，
一天可以看完五本书。她的父亲根据书中的内容提出问题，她的回答都能令他满意。
杜曼的结论是，玛莎自襁褓时期开始学习阅读，并未造成任何负面的伤害；相反地，她的智商高于140、健康活泼，即使同学都大她两、三岁，她也没有任何社交上的困扰。这些都归功于幼时的启蒙。
140的智商算是天才。研究显示，很多天才在幼年时就会读书。人们会说，因为他们天资聪颖，所以很早就会认字。这种说法非常合理，我们可以接受。
然而，有更多的例子显示，小宝宝还测不出智商时，父母就开始教他认字读书了。那么，我们是不是可以说，这些孩子资质过人，是否因为在幼年时就学习阅读?从遗传学的观点，我们不能否认每个人有与生俱来的差异，有些人确实是天赋异禀。但是后天的环境也非常重要。
许多证据显示，幼时的阅读启蒙，对孩子的一生有重要的影响。
一、许多父母在孩子出生以前，就计划要提早教他们阅读，让孩子高人一等。结果他们 做到了。
二、许多孩子在幼年开始学习阅读，日后变得很优秀；而同一个家庭，同样的父母，但在幼年没有学习阅读的兄弟姐妹，就没有那么聪明。受到父母特别用心教导的，不一定是第一个孩子。
三、以汤米•朗斯基而言，根本没有任何理由可以说汤米的天资聪颖。他的父母没有读高中，资质平庸，兄姐都是普通的孩子；
除此之外，他的大脑严重受损，两岁时医生还建议
把他送到疗养院，因为他“无药可救”。但是现在汤米非常聪明，阅读能力至少相当于年龄大他两倍的正常儿童。
爱迪生说，天才是一分聪明加上九十九分努力。（有趣的是，爱迪生小的时候，也是被认为笨得无药可救。）
前面提到过，人类特有的六种能力，其中三种用于接收，另外三种用于表达。透过视觉和听觉、必要时利用触觉所获得的讯息，决定人类智慧的高低。破坏或限制这三种能力，将严重影响一个人的智力。
假设人类突然丧失阅读与听、说语言的能力，就必须选择以触摸的方式沟通，就像既聋又哑，不会说话、阅读或是写字的海伦•凯勒。如果她无法透过触觉学习，就只能生活在动物的层次；如果她连触觉也失去了，就只剩下植物的层次了。
相对地，提升这些能力，就能够提升人类的智慧。因此，严重大脑受损的孩子，自幼年开始学习阅读，能力会比同样大脑受损，却没有机会学习的孩子好很多；提早学习阅读的正常孩子，也会优于同龄的孩子。
当然，智力的标准必须配合文化的背景。
澳洲土著在纽约作一般美国人的智力测验，结果一定是白痴。
相反地，美国人到了澳洲土著的部落，必须依靠族人的协助，才可能生存；美国的“白痴”无法用回力镖捕捉活的蜥蜴生吃，找不到水，而且听不懂他们在说什么。
语言是人类最重要的工具。人们利用语言思考和表达，如果现有的语言不够用，就必须自己创造沟通新思想的词汇。科学家创造无数的新字汇，用来描述新的科技和发明。
第二次世界大战期间，第五中队训练了大批的美国印地安人，负责无线电通讯连络；因为日本人不懂印地安土话，可以节省大量解码的时间。但事与愿违。在印地安土话里，找不到轰炸机、鱼雷、航空母舰等各种最新科技战争名词。
世界各地还有许多没有文字、或仅使用简略符号的民族。这些民族没有受过教育，智力及创造力都不高。爱斯基摩人的婴儿由母亲背著，没有机会爬行，一直到三岁为止。他们没有文字，所使用的语汇也非常简单；三千年来，他们的文化和传统都没有太大的政变。
我们不知道原始部落的土著，是因为智商太低，不懂得阅读；还是因为不读书，所以才不聪明?两者都说得通。 语言能力是一项重要的工具。两岁以下的婴幼儿，不会以语言表达，因此无法有效地测
出智商。而口齿伶俐的孩子，通常也被认为此别的孩子聪明。
汤米•朗斯基两岁的时侯，被判定为无药可救的白痴，主要是因为他不会说话（因而无从表现他的智慧）；到了五岁变得很聪明，因为他的阅读能力惊人。
因此幼年时的阅读能力，对于衡量智商有很重要的关系。愈早学习阅读的孩子，学得愈好。 儿童应该尽早学习阅读的理由如下：
一、两、三岁的幼儿好动，是求知欲旺盛的结果。压抑此种求知的欲望，只要一段时间，就不会那么好动，更容易保护他不受伤害，远离对世界及自己的探索与学习。
二、幼儿吸收资讯的惊人能力永远不再。
三、幼儿期学习阅读最容易。
四、让幼儿学习阅读，可以吸收更多的资讯。
五、学习阅读可以使幼儿的理解力更好。
六、幼儿学习阅读的效果最好，因为他们没有恐惧感，也没有得失 心，可以从书中找到无穷的乐趣。
七、最后，也是最重要的理由是，幼儿非常喜欢学习阅读。
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第六章 学习阅读有益无害
本章的标题原来是想用“可怕的事情就要发生了”，探讨父母对于孩子过早学习阅读的忧虑。我们也想用“为什么不听妈妈们怎么说”作为标题，因为太多人迷信专家的说法，不相信妈妈对孩子的了解和观察。虽然有少数的母亲吹嘘自己的孩子，但是大多数的母亲判断都非常敏锐且确实。 问题是很少人愿意听妈妈们怎么说。
我们每年在中心看到一千名以上大脑受损的孩子。生下大脑受损的孩子，是为人母亲者最大的恐惧。如果她怀疑自己的孩子有问题，一定会尽快确定，并且及早寻求补救的方法。
送到中心的一千名个案中，有九百个以上是由母亲先警觉到孩子有问题。母亲愈爱孩子，评估情况时愈超然，甚至比家庭医生还要客观。 在中心里我们学会聆听妈妈的说法。
对于专家提出的教育方法或术语，母亲们虽然不知所云，为了孩子好，只好盲从。除此之外，还有更多以讹传讹的说法，使母亲们深感惶恐，不敢贸然给孩子学前教育。为了避免父母们继续被误导，我们要在此慎重澄清这些错误的说法和观念。
1、错误的观念：太早教孩子阅读，会造成将来学习的困扰。
事实：根据我们的经验，每一个在家里学习阅读的孩子，不但没有这种问题，而且成效斐然。事实上，更多的例子显示，没有及早学习阅读的孩子，才会有学习上的困扰。
阅读能力低落的学童占很大的比例，这并不令人意外；因为他们都是在错过学习能力最强的黄金时期之后，才开始学习阅读。
2、错误的观念：太早学会阅读的孩子，太机灵了难以管教。
事实：我们看到很多孩子因为提早学习阅读，变得健康活泼，更懂事、也更快乐。只有
适应不良、不快乐的孩子，才会变得顽劣而难以管教。
3、错误的观念：太早学习阅读的孩子，在小学一年级会无所适从。
事实：这一点有几分真实性，但并不是孩子的问题，而是老师的问题。称职的老师会设法处理学生程度不一的情形。最简单的方法是，老师在教不会认字的学生时，只要让已经学会认字的孩子自己看书就可以了。也有老师让这些学生在全班同学的面前念课文，他们都会乐于表现自己；其他的同学看到了，也会见贤思齐，不再排斥阅读。
如果整班一年级新生，都已经学会阅读，就不会有任何问题了。不论哪一个年级，阅读能力不好的孩子，才需要老师花更多时间调教。
如果老师的想像力不够，该怎么办呢?这是全班学生的问题，这种时候，学龄前就打好阅读基础的孩子更值得庆 幸，因为他并不需要一年级的启蒙课程。讽刺的是，反对在学龄前学习阅读的学校，对于这些基础好的学生，课业上的优异表现却引以为傲。
总而言之，已经学会阅读的一年级学生，老师教起来最轻松；什么也不会的孩子，才是最麻烦的。
4、错误的观念：太早学习阅读，对于一年级的课程会不耐烦。
事实：这是父母最担心，也是最值得注意的问题。没错，他可能会觉得不耐烦，几乎每一个新生都会觉得不耐烦。哪一个人刚上小学时不是度日如年，到了假日又变得生龙活虎?原因是学校的课程太枯燥了。七岁的孩子读到课本里“我看到漂亮的红色车子”时，不只会想到漂亮的红色车子，他还会告诉你厂稗、年份、型号，甚至还有马力。
如果说，懂得愈多的孩子，愈会感到不耐烦，等于说懂得愈少的孩子，学习的兴趣愈高。
乏善可陈的课程，会让所有的学生都会觉得不耐烦；如果课程很精彩，就只有听不懂的孩子， 才会觉得不耐烦。
5、错误的观念：太早学习阅读，可能不会拼音。
事实：摩尔博士教三岁的幼儿阅读，并没有教拼音。学习语言并不限定只能使用耳朵。
如果孩子听和说的能力都不错，你的方法应该是对的。
6、错误的观念：太早学习阅读会揠苗助长：
事实：提早学习阅读，并不会有揠描助长的问题；年龄太大还不会认字，才是真正的问题。
7、错误的观念：让幼儿学习阅读，会剥夺他快乐的童年。
事实：这是最没有道理的说法。小宝宝最喜欢和自己的家人一起玩。而整理屋子、洗衣、
作饭、洗碗盘、买东西，这些杂事占掉妈妈大部份的时间。聪明且有耐心的妈妈，会让宝宝参与这些工作，一起分享完成工作的快乐。然而，大多数的妈妈无法全心照顾孩子，只好把宝宝关在婴儿床里，玩著不感兴趣的玩具，或是任他声嘶力竭地叫闹，至少这样不会触电、
割伤、打破东西、或是掉到窗子外面。这就是我们所谓宝贵的童年吗?忙碌的母亲，只能拨出有限的时间陪孩子，那么，如何让亲子共处的时间更充实、更快
乐、更多采多姿；同时让孩子变得更聪明、更有创造力?
从事幼教工作的人们都深信，父母陪小宝宝一起读书，是效果最好，也最愉快的方式。
教孩子从单字、短句开始，到学会读完一整本书，这种快乐和满足，才是孩子童年最宝贵的 回忆。
我们再以玛莎的例子作为结论。她的父亲说，“如果孩子没有学习阅读，她也会把时间用在比较不重要的事情。” 8、错误的观念：放幼儿阅读，会给他太大的压力。
事实：教幼儿阅读可能会造成压力，没错，教任何东西都可能会造成压力。
我们一直提醒父母，无论如何都不要给孩子压力。不要逼孩子，并且强调父母和孩子的情绪都要好，才让孩子阅读。依照本书的方法，绝对不会有任何压力。
以上这些似是而非的说法，都是因为不了解大脑的功能，因此产生误解。简单地说，阅
读不是为了应付学校的功课，而是大脑的一种功能。
阅读文字或听、说语言都是大脑的功能。学校的功课表，排了地理、拼字、公民，没有“听”的课程。因为我们一天到晚都在听，学校不必另外再教。 阅读也是如此。 而拼字就是学校应该教的课程。
阅读能力很强的孩子，不一定擅长拼字。因为两者是完全不同的课程。阅读是大脑的功能，而拼字则是文字的细部结构。阅读时不需要清楚文字的结构，大脑即可准确地诠释作者 所要传达的思想。
你可以问自己两个问题：
1、有没有看得懂，却不会拼的字?当然有，而且非常多。
2、有没有拼得出来，却看不懂的字?一定没有。
很多字我们看得懂，但是拼不出来。学校里教过的字汇读法和拼法都非常有限，没有教
到的字汇，要靠自己多听、多读，查字典。
将来人们或许会认为幼儿学习阅读，就像学习听、说一样理所当然，而且绝对有益无害。
在学校里名列前茅的孩子，都很会读书。阅读能力差的孩子，才是教育最大的问题。
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